組建家長(zhǎng)群向家長(zhǎng)通報(bào)成績(jī)、早起跑操簽到打卡、寢室統(tǒng)一熄燈時(shí)間……現(xiàn)在越來越多大學(xué)的管理方式出現(xiàn)了“高中化”的趨勢(shì)，讓不少學(xué)生恍惚自己還身處高中，甚至還想問問家長(zhǎng)，說好的“上了大學(xué)就沒人管了”呢？（8月27日　半月談微信公眾號(hào)）

“管”“放”平衡，寬嚴(yán)有度才是大學(xué)管理之道

“管”要管得恰到好處。在面對(duì)個(gè)別大學(xué)生沉迷游戲、缺失目標(biāo)以及考研逐漸高考化的問題時(shí)，許多大學(xué)便選擇了“高中化”這一學(xué)生管理模式。這種簡(jiǎn)單沿用高中管理辦法的操作的確方便快捷，通過更加嚴(yán)格的管理和家長(zhǎng)的協(xié)助幫教，確實(shí)能激發(fā)部分懶散沒有目標(biāo)的人去學(xué)習(xí)。但是從另一角度來看，這種方式僅僅治標(biāo)而不治本。大學(xué)“高中化”并不是學(xué)生管理的最優(yōu)解，僅靠“管”并不能“管”出人才。大學(xué)是開放包容的，也是自由自律的。高中化的管理方式，背離了大學(xué)的教育含義。而這樣培養(yǎng)出來的缺乏實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和獨(dú)立人格的學(xué)生，可能并不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)時(shí)代發(fā)展的需要。

“放”要放得不失原則。大學(xué)對(duì)學(xué)生管理的“管”與“放”需在制度框架下實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡，既要尊重學(xué)生自主性，又需守住教育底線?，F(xiàn)代大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，“放”的核心是賦予其自主成長(zhǎng)空間，但必須以堅(jiān)守教育本質(zhì)為前提?！坝性瓌t的放”，既避免了“一刀切”管理的僵化，又防止了過度自由導(dǎo)致的秩序渙散。高校不能簡(jiǎn)單沿用高中模式來管理大學(xué)生，否則就違背了成長(zhǎng)規(guī)律。大學(xué)是學(xué)生走向社會(huì)的一個(gè)過渡期、緩沖期，要尊重大學(xué)生的獨(dú)立人格，引導(dǎo)與培養(yǎng)他們的生活能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立精神，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用之才。

“管”“放”結(jié)合不失平衡。大學(xué)管理真正的智慧，在于實(shí)現(xiàn)“管”與“放”的動(dòng)態(tài)平衡。剛性制度守住學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，柔性管理則通過導(dǎo)師制、學(xué)生自治自律培養(yǎng)自我約束能力。如某高校推行“誠(chéng)信考勤”，學(xué)生自主申報(bào)缺勤原因，同時(shí)輔以隨機(jī)抽查，既釋放信任又保持威懾。既能避免大學(xué)管理“高中化”，防范大學(xué)生“巨嬰現(xiàn)象”，促進(jìn)大學(xué)生成人化、獨(dú)立化，又能尊重他們的自由生活，從而讓學(xué)校管理者履行好服務(wù)者和教育者的本分，幫助更多大學(xué)生走好這段走向社會(huì)的過渡期和緩沖期。成長(zhǎng)需要空間，但方向不可偏離。這種管理理念，本質(zhì)上是對(duì)教育規(guī)律的尊重。（許華凌）

大學(xué)生的“成年”，應(yīng)是主動(dòng)成長(zhǎng)的結(jié)果

大學(xué)生的“成年”，絕非18歲的年齡饋贈(zèng)，而是主動(dòng)成長(zhǎng)的結(jié)果。真正的“成年”，藏在大學(xué)一次次“主動(dòng)破局”中?；蚴亲灾饕?guī)劃學(xué)業(yè)，跳出“不掛科”舒適區(qū)，跨專業(yè)選課考證；或是獨(dú)立化解矛盾，主動(dòng)協(xié)商宿舍作息；亦或是牽頭承擔(dān)責(zé)任，主導(dǎo)競(jìng)賽分工執(zhí)行。北京某高校調(diào)研顯示，職場(chǎng)適應(yīng)力強(qiáng)的畢業(yè)生，大多在大學(xué)主動(dòng)試錯(cuò)：運(yùn)營(yíng)公眾號(hào)掌握新媒體，暑期實(shí)習(xí)熟悉行業(yè)，創(chuàng)業(yè)失敗積累經(jīng)驗(yàn)。這些無標(biāo)準(zhǔn)答案的經(jīng)歷，鍛造出“自己掌舵”的能力，正是“成年”的核心特質(zhì)。

遺憾的是，部分高?！案咧谢惫芾碚龎嚎s學(xué)生成長(zhǎng)空間。有的學(xué)校用滿課表擠占學(xué)生時(shí)間，美其名曰“防荒廢學(xué)業(yè)”，卻剝奪了學(xué)生探索興趣、試錯(cuò)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)；有的學(xué)院對(duì)實(shí)習(xí)兼職設(shè)限，以“影響上課”為由，忽視實(shí)踐對(duì)成年的重要性。畢竟，課本無法教會(huì)與人溝通、解決實(shí)際問題；還有老師用管理高中生的方式，從點(diǎn)名催作業(yè)到干涉周末安排，卻未引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束、為選擇負(fù)責(zé)。這種“保護(hù)性管理”看似盡責(zé)，實(shí)則阻礙學(xué)生獨(dú)立成長(zhǎng)，讓他們失去了在實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)自行走的契機(jī)。

大學(xué)生應(yīng)清楚，“成年”并非畢業(yè)附贈(zèng)，而是大學(xué)四年主動(dòng)積累的成果——一篇文獻(xiàn)、一次實(shí)踐、一回矛盾化解皆是成長(zhǎng)印記。高校也需明確，教育的核心是培養(yǎng)獨(dú)立思考、敢于擔(dān)當(dāng)、善于抉擇的成年人。應(yīng)減少“高中式”管控與“填鴨式”安排，給予學(xué)生自主空間，引導(dǎo)其主動(dòng)嘗試反思。唯有學(xué)生自主規(guī)劃人生，高校放手支持實(shí)踐，大學(xué)生的“成年”才能從一紙證書化作面對(duì)未來的底氣。畢竟，成長(zhǎng)從無“自動(dòng)解鎖”，唯有主動(dòng)前行、沉淀積累。（左崇年）