2022年秋季學(xué)期以來，單獨(dú)設(shè)立的勞動課出現(xiàn)在中小學(xué)生的課表里。但近期“新華視點(diǎn)”記者走訪多地發(fā)現(xiàn)，課程流于形式、課時被擠占、課后作業(yè)“擺拍”……一些中小學(xué)的勞動教育陷入“說起來重要、做起來次要”的尷尬境地。（5月16日《中國青年報》）

為提高學(xué)生的動手能力和對勞動的認(rèn)識，樹立正確的勞動觀念，2022年教育部正式將勞動從原來的綜合實(shí)踐活動課程中完全獨(dú)立出來，并發(fā)布《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。然而，現(xiàn)實(shí)中不少學(xué)校的勞動課卻淪為“拍照打卡”的表演：學(xué)生挖土擺造型、家長忙著上傳洗碗照片、勞動基地里幾十人合種一棵樹……這些荒誕場景背后，折射出勞動教育淪為虛設(shè)。筆者擔(dān)憂，如果勞動教育只是“擺拍”和“交差”形式課，那如何培養(yǎng)愛勞動、懂勞動、會勞動的時代新人？

勞動課“走過場”的背后，是教育功利化思維的頑固作祟。一些學(xué)校嘴上喊著“五育并舉”，行動上卻把勞動課當(dāng)作應(yīng)付檢查的“軟任務(wù)”。有的學(xué)校初一開課、初二初三就讓位主科；有的教師照本宣科，把勞動課變成“看視頻課”；西部某地甚至讓所有學(xué)科教師兼任勞動課，導(dǎo)致“除草掃地”成了農(nóng)村學(xué)校勞動教育的全部內(nèi)容。更令人擔(dān)憂的是，部分家長將勞動視為“浪費(fèi)時間”，寧可讓孩子多刷題，也不愿他們動手洗碗掃地。這種“主科至上”的思維，讓勞動教育成了“說起來重要，做起來次要”的雞肋。

形式主義的勞動教育，不僅浪費(fèi)教育資源，更扭曲學(xué)生的價值觀。重慶某小學(xué)要求家長每日上傳勞動打卡照片，結(jié)果孩子擺個姿勢、家長拍照了事；還有家長直言“真勞動不重要，拍照片交差就行”。這種“表演式勞動”傳遞了錯誤信號：勞動可以弄虛作假，形式比內(nèi)容更重要。長此以往，學(xué)生如何理解“勞動創(chuàng)造價值”？又怎能形成尊重勞動者、珍惜勞動成果的品格？

要讓勞動教育回歸本質(zhì)，需從根源上破除“唯分?jǐn)?shù)論”的桎梏。勞動教育不是“打卡任務(wù)”，而是培養(yǎng)健全人格的必修課。重慶謝家灣學(xué)校將勞動課與學(xué)科融合，讓學(xué)生在美術(shù)課上畫菜園四季、在語文課上寫勞動日記；廣州增城小學(xué)打造“田園勞動+”課程，帶學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)耕文化。這些探索證明，勞動教育完全可以既“接地氣”又有深度。關(guān)鍵在于，學(xué)校要擺脫“除草掃地”的舊模式，結(jié)合地方特色設(shè)計課程，讓學(xué)生們真正挽起袖子、俯下身子參與的實(shí)踐，讓勞動成為連接知識與生活的橋梁。

根治勞動課的形式化痼疾，還需建立科學(xué)的評價體系。當(dāng)前，不少學(xué)校用“課時數(shù)”“打卡次數(shù)”衡量勞動教育成效，卻忽視學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)與成長。西南大學(xué)教授林克松指出，應(yīng)建立“過程性檔案+能力量表”的動態(tài)評價機(jī)制，關(guān)注學(xué)生勞動態(tài)度的轉(zhuǎn)變、技能的提升。教育部門更需強(qiáng)化監(jiān)督，對擠占課時、敷衍了事的學(xué)校嚴(yán)肅問責(zé)，同時加大師資培訓(xùn)與基地建設(shè)投入，為勞動教育提供硬支撐。

勞動教育的意義，在于讓學(xué)生通過雙手感知生活、錘煉品格。今天，我們?nèi)舴湃蝿趧诱n淪為“擺拍表演”，明天就可能面對一代“四體不勤、五谷不分”的年輕人。教育者與其抱怨“學(xué)生不愛勞動”，不如先拆掉自己心中的“功利之墻”——唯有真動手、真流汗的勞動課，才能播下尊重勞動、熱愛生命的種子，才能培養(yǎng)出愛勞動、懂勞動、會勞動的堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。（劉純銀）