《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，要構(gòu)建素質(zhì)精良的教師隊伍體系，深入實施“教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動”，筑牢教育強(qiáng)國根基。職業(yè)院校如何實現(xiàn)教育家精神的時代轉(zhuǎn)化、在地重構(gòu)和有效傳承，是一個亟待解決的重要課題。

教育家精神的傳承還存在不足

職業(yè)院校在傳承教育家精神的過程中，還面臨著一些挑戰(zhàn)。一是教育家精神的時代轉(zhuǎn)化尚不及時。當(dāng)前，職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)逃揖竦难芯看嬖凇爸貧v史敘事、輕現(xiàn)實導(dǎo)向”的現(xiàn)象。職業(yè)院校既要基于教育家的成長軌跡和教育家精神的生成過程來歷史性地看待教育家精神的本質(zhì)內(nèi)涵，更要將教育家精神的先進(jìn)理念與深化職業(yè)教育體系建設(shè)改革的戰(zhàn)略部署及發(fā)展規(guī)劃緊密結(jié)合，讓教育家精神從歷史維度向現(xiàn)實維度延伸。二是教育家精神的在地重構(gòu)不夠有力。在特定的地域、文化或教育環(huán)境中，教育家精神未能充分結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況實現(xiàn)創(chuàng)新性傳承和發(fā)展。一些職業(yè)院校的建校歷史相對較短，其對校史的研究還不夠深入，導(dǎo)致很多與本校發(fā)展密切相關(guān)的教育家資源尚未被發(fā)掘或未得到充分研究。三是教育家精神的代際連結(jié)不夠緊密。教育家精神在不同代際之間的傳承和延續(xù)存在著斷層或弱化現(xiàn)象，未能形成持續(xù)性、系統(tǒng)性的傳承鏈條。部分職業(yè)院校對教育家精神的傳承方式較為傳統(tǒng)單一，未能充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段和新媒體傳播方式，難以引起青年學(xué)子的傳承熱情。

教育家精神的傳承思路

針對教育家精神傳承過程中時代轉(zhuǎn)化不足、在地重構(gòu)乏力和代際連結(jié)薄弱等現(xiàn)實問題，職業(yè)院校應(yīng)立足本校實際，積極創(chuàng)新傳承思路，并尋求破解之道。

突出傳承的時代性和創(chuàng)新性，推動教育家精神的動態(tài)適配。將教育家精神與建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略目標(biāo)緊密結(jié)合，從支撐“雙高計劃”、深化產(chǎn)教融合、培養(yǎng)大國工匠等維度，重新審視教育家精神在新時代職業(yè)教育領(lǐng)域中的功能定位。同時，要結(jié)合職業(yè)教育的實踐需求，深度提煉和闡發(fā)教育家精神的核心理念，通過溯源現(xiàn)代職教理念的理論源頭、勾勒教育家精神的衍變軌跡、創(chuàng)新教育家精神的時代表達(dá)等方式，提高教育家精神的可學(xué)性和可用性。

突出傳承的在地性和多樣性，推動教育家精神的本土創(chuàng)新。深挖校史資源，從校史、專業(yè)發(fā)展史和教育家群像中挖掘出與學(xué)校發(fā)展密切相關(guān)的教育家資源，提煉具有鮮明職業(yè)教育特征和校園文化基因的教育家精神內(nèi)涵。要將教育家精神與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，探索其在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才中的實踐價值，并在具體教學(xué)和實踐活動中體現(xiàn)教育家精神的本土化應(yīng)用。構(gòu)建情境化傳播模式，通過建設(shè)場館、拍攝紀(jì)錄片、開展校園文化活動等形式，提高教育家精神的可知性與可感性。

突出傳承的現(xiàn)代性和互動性，創(chuàng)新教育家精神的傳承機(jī)制。要破解教育家精神代際連結(jié)薄弱的問題，一是要建立接續(xù)傳承機(jī)制，引導(dǎo)青年教師深度參與教育家精神的研究、傳播和踐行活動，讓新一代教育者在學(xué)、研、悟、傳的過程中將教育家精神內(nèi)化為自我完善、自我精進(jìn)的力量。二是要創(chuàng)新數(shù)字傳承機(jī)制，利用現(xiàn)代技術(shù)手段開發(fā)虛擬展館、線上課程、數(shù)字檔案館等，將傳統(tǒng)教育家故事轉(zhuǎn)化為生動可感的數(shù)字體驗內(nèi)容。同時，積極搭建新媒體傳播矩陣，利用短視頻、直播、動畫等，增強(qiáng)教育家精神的傳播度和影響力。三是要推動跨界傳承，打破局限于職業(yè)院校內(nèi)部的單一傳承模式，構(gòu)建多元協(xié)同的教育家精神傳播網(wǎng)絡(luò)。

教育家精神的傳承實踐

杰出教育家與高校發(fā)展緊密相連，共生共長。以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院將張志安的教育家精神融入校史、專業(yè)發(fā)展史和精神文化史，開辟了多維傳承路徑。

以“一像”為載體，強(qiáng)化直觀認(rèn)識。張志安先生是學(xué)校陶瓷美術(shù)專業(yè)創(chuàng)始人，學(xué)校廣泛搜集其相關(guān)檔案、照片、視頻等珍貴史料，梳理出“童年記憶·底色篇”“戰(zhàn)火淬煉·志業(yè)篇”“求學(xué)魯藝·磨礪篇”“執(zhí)教兩都·實踐篇”“桑榆晚照·大器篇”等反映張志安成長經(jīng)歷的五大人生篇章，組織藝術(shù)專業(yè)教師創(chuàng)作張志安雕像，讓師生深入了解其成長經(jīng)歷，深刻領(lǐng)會張志安 “崇德尚藝”“藝以載道”的藝術(shù)追求和教育理念。

以“一書”為紐帶，構(gòu)建集體認(rèn)同。學(xué)校在辦學(xué)90周年之際，開展“百位校友講述志安故事”征文活動，邀請數(shù)百位校友從不同年代、不同視角講述張志安的故事，生動呈現(xiàn)教育家精神的動態(tài)演進(jìn)圖景。校友們講述親身經(jīng)歷，還原歷史場景，將抽象精神理念轉(zhuǎn)化為可感知的情感符號，為傳承具有校本特色的教育家精神提供了真實可信的載體。

以“一館”為依托，豐富立體呈現(xiàn)。學(xué)校建成張志安藝術(shù)館，集中展示數(shù)百件張志安先生的書畫、陶瓷作品及創(chuàng)作手稿、信札、指導(dǎo)學(xué)生手記等。一方面，通過沉浸式展覽和藝術(shù)實踐活動，構(gòu)建師生了解教育家精神的文化空間。另一方面，通過建設(shè)云上張志安藝術(shù)館和資源庫，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的傳播，為青年學(xué)子提供便捷的學(xué)習(xí)途徑。

以“一道”為引領(lǐng)，深化制度沉淀。張志安提出的“工藝是表，道是魂，教育的本質(zhì)是育人”理念，成為學(xué)校藝術(shù)教育的核心思想資源。從開拓者到新一代“工藝人”，教育家精神貫穿于學(xué)校發(fā)展歷程，凝聚著一代代教育者的智慧與熱忱，展現(xiàn)了職業(yè)教育立德樹人“工藝與道并行”的深厚底蘊(yùn)。

在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，教育家精神的傳承不僅是對歷史的回望，更是對未來的展望。職業(yè)院校應(yīng)深入挖掘特色文化資源，結(jié)合時代需求與區(qū)域特色，從校史、專業(yè)發(fā)展史、精神文化史中凝練獨特的教育家精神，繼而推動教育家精神的在地化與時代化，為職業(yè)教育的發(fā)展注入新的活力與動力。

（作者單位：無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院。本文為江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究重大項目“職業(yè)教育賦能打造人文經(jīng)濟(jì)城市樣本的路徑與對策研究”〈編號：2024SJZD133〉階段性成果）