網(wǎng)課上成“網(wǎng)游”

“我們反復(fù)斟酌、反復(fù)討論?；驹瓌t是：不做直播網(wǎng)課?！苯衲?月，浙江杭州崇文教育集團(tuán)總校長俞國娣給學(xué)生家長的一封信引發(fā)了討論。

為何不做直播網(wǎng)課?俞國娣說：“在課堂上、老師的眼皮底下都不能保證每個(gè)孩子專注、投入地學(xué)習(xí)，在家里一個(gè)人坐在屏幕前能好好聽課、扎實(shí)學(xué)習(xí)?老師講得全情投入、學(xué)生聽得斷斷續(xù)續(xù)一定會成為常態(tài)，進(jìn)行討論交流、互動幾乎不現(xiàn)實(shí)。我們不希望因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)而產(chǎn)生新的學(xué)困生。”

對于網(wǎng)課的“先天缺陷”，山東某小學(xué)教師拓源(化名)也有相同的感受?！案糁鴶z像頭，看不到孩子在聽課時(shí)的舉動。很多家長反映，有的學(xué)生趁著使用電腦和手機(jī)時(shí)聊天、玩游戲，把網(wǎng)課上出了‘網(wǎng)游’的效果。”

艾媒咨詢針對在線教育的一項(xiàng)調(diào)查顯示，55.3%的受訪者認(rèn)為，疫情防控期間線上教育的預(yù)期效果比在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)差。對比課堂在校教育，學(xué)習(xí)氛圍差以及學(xué)生專注程度低被認(rèn)為是線上教育的最大短板。

專家認(rèn)為，網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果不佳，部分源于一些學(xué)校把線下課堂照搬到了線上?！袄靡延性诰€教育資源開展的在線教學(xué)，與完全按課表、要求教師進(jìn)行在線直播的在線教學(xué)是不同的。直播類應(yīng)用取得成功多存在于小規(guī)模受眾、能夠充分保障師生互動交流的案例中，鮮有利用直播提升大規(guī)模課堂效果的案例?！毙鼙嬲f。

教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人此前指出：“停課不停學(xué)”不是指單純意義上的網(wǎng)上上課，也不只是學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，而是一種廣義的學(xué)習(xí)，只要有助于學(xué)生成長進(jìn)步的內(nèi)容和方式都是可以的。但在實(shí)踐過程中，“在家學(xué)習(xí)”仍在很大程度上變成了線下教學(xué)的復(fù)制。

“網(wǎng)課被人接受，正是由于它能夠打破時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)程度的差距，讓人可以通過屏幕和網(wǎng)絡(luò)鏈接，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。它不是對于網(wǎng)下課程的照搬，而需要在內(nèi)容、互動、測評等方面尋找線下到線上的‘動態(tài)對應(yīng)’?！苯逃龑W(xué)者方柏林認(rèn)為，網(wǎng)課的常態(tài)化和持久普及，需要探索網(wǎng)課的有效模式。

為了讓學(xué)生從在線教育中有更多成長和收獲，拓源給學(xué)生布置了幾項(xiàng)開放性的作業(yè)——“你對這次疫情有什么思考?”“作為一名小學(xué)生，談?wù)勀憧梢宰鲂┦裁?”得到的答案讓她頗為感動。

“孩子們從疫情中成長了很多，上下一心的抗疫斗爭、醫(yī)護(hù)人員的感人故事，都對他們產(chǎn)生了正面的影響?！蓖卦凑f，等開學(xué)以后，還要在課堂上跟孩子們分享這段時(shí)間的收獲和體會。

“教育的初心應(yīng)該圍繞并堅(jiān)持為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)和生活。我最擔(dān)心也最不希望看到的是，各地老師在‘停課不停學(xué)’期間拼命努力得來的成果和經(jīng)驗(yàn)，沒有被應(yīng)用于日常的教學(xué)當(dāng)中，只有在線教育平臺從疫情中獲得了流量。”華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授陳霜葉說。

“追網(wǎng)”“蹭網(wǎng)”凸顯痛點(diǎn)

在內(nèi)蒙古呼倫貝爾，一戶世代生活在草原的牧民，為了讓女兒順利上網(wǎng)課，不得不全家遷徙尋找網(wǎng)絡(luò)信號;在西藏那曲，一名大學(xué)生為了“追網(wǎng)”，走兩個(gè)小時(shí)山路，爬到4000多米的高山上，一邊放牧一邊聽網(wǎng)課;在河南洛寧，一名女生為了跟上網(wǎng)課進(jìn)度，每天都到村委大院蹭網(wǎng)……

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，一些地方在推廣線上授課的過程中遇到了困難。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心最新發(fā)布的報(bào)告顯示，截至2020年3月，我國非網(wǎng)民規(guī)模為4.96億，其中農(nóng)村地區(qū)非網(wǎng)民占比為59.8%。受缺少上網(wǎng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)未覆蓋、帶寬流量費(fèi)用負(fù)擔(dān)等因素制約，部分農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生仍處于“脫網(wǎng)”“半脫網(wǎng)”狀態(tài)，無法正常開展在線學(xué)習(xí)、尤其是視頻學(xué)習(xí)。

前述西安交大的調(diào)研結(jié)果也顯示，相較城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)課開設(shè)率要低10個(gè)百分點(diǎn)。電腦作為網(wǎng)課學(xué)習(xí)的重要工具之一，城市學(xué)生的擁有率為90.38%，農(nóng)村學(xué)生的擁有率僅為37.06%。這樣的資源不均衡，在西部地區(qū)尤為突出。

與此同時(shí)，由于疫情前我國的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用并未針對大規(guī)模的直播課堂應(yīng)用場景做好準(zhǔn)備，直播帶來的高并發(fā)、大流量，導(dǎo)致網(wǎng)課開展之初網(wǎng)絡(luò)掉線、卡頓等事故頻發(fā)。

“經(jīng)過多年建設(shè)，我國的教育信息化取得長足進(jìn)步。但疫情防控期間在線學(xué)習(xí)以居家為主，依靠的信息化基礎(chǔ)設(shè)施主要來自家庭、村莊或社區(qū)，而非學(xué)校?！碧屏琳J(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生是否有機(jī)會接受疫情防控期間的“正?！苯逃瑳Q定著社會公眾對教育公平的認(rèn)知和判斷。

為解決部分學(xué)生上網(wǎng)課難的問題，相關(guān)部門及企業(yè)迅速行動。偏遠(yuǎn)農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)信號弱或有線電視未通達(dá)地區(qū)，“空中課堂”上星播出;運(yùn)營商和眾多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)通過“云服務(wù)”、算力支持等方式夯實(shí)在線教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，并通過特惠流量包等精準(zhǔn)幫扶舉措，減輕家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生用網(wǎng)資費(fèi)壓力。

專家認(rèn)為，進(jìn)行在線教學(xué)，要充分發(fā)揮在線教育開放、共享的優(yōu)勢。而“打通最后一公里”，則是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的前提。（人民日報(bào) 新華網(wǎng)）

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