錄取分數(shù)攀升 學校規(guī)模擴容——
職業(yè)本科,吸引力緣何日益提升
光明日報記者 晉浩天
這個暑期,職業(yè)本科的“異軍突起”成了教育領域的熱點話題。
高考錄取結果日前出爐,職業(yè)本科分數(shù)線持續(xù)攀升——比如,深圳職業(yè)技術大學在廣東省物理類投檔最高分達到了617分,超過本科控制線181分,超過特控線83分,也超過了部分“雙一流”建設高校。金華職業(yè)技術大學錄取最高分達621分,創(chuàng)下浙江省同類院校歷史新高,600分以上考生數(shù)量較去年增長17%,550分以上錄取考生達445人。
與此同時,職業(yè)本科院校也在密集“上新”,規(guī)模持續(xù)擴容。截至目前,我國職業(yè)本科院校已達87所,教育部今年先后批準同意設置36所職業(yè)本科學校,占目前職業(yè)本科總數(shù)的四成多。
“職業(yè)本科越來越被社會認可了!”湖南師范大學職業(yè)技術學院教授唐智彬說:“不過,作為剛起步的新生事物,職業(yè)本科在發(fā)展過程中還要注意諸多問題,如招生‘冷熱不均’現(xiàn)象等。擴容、高分都不是最終目的,人才培養(yǎng)質(zhì)量才是生命線?！?/p>
職業(yè)本科的吸引力緣何日益提升?未來,又該如何守好人才培養(yǎng)質(zhì)量關?
學歷硬了 技能值錢了
金華職業(yè)技術大學浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心副研究員王亞南多年跟蹤研究我國職業(yè)本科發(fā)展進程。他告訴記者,我國職業(yè)本科發(fā)展速度喜人,目前已覆蓋28個省區(qū)市,初步形成了“東西聯(lián)動、區(qū)域協(xié)同”的發(fā)展格局。“規(guī)模擴容,必然帶來招生數(shù)量猛增,招生規(guī)模自2020年試點以來持續(xù)攀升,2024年招生近11萬人,比2023年增長約21.9%,是2020年剛開始試點時的8.5倍。在校生已超過40萬人?！?/p>
湖南省永州市江永縣職業(yè)學校的老師在指導學生進行服裝裁縫實踐操作。田如瑞攝/光明圖片
他介紹,我國職業(yè)本科專業(yè)設置以“產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動、技術技能導向、產(chǎn)教深度融合”為核心特征,形成了“國家戰(zhàn)略引領、區(qū)域特色鮮明、動態(tài)調(diào)整靈活”的立體化發(fā)展格局。目前,職業(yè)本科專業(yè)總數(shù)為298個,覆蓋19個專業(yè)大類?！敖刂?025年3月,職業(yè)本科專業(yè)布點中,電子與信息、裝備制造、財經(jīng)商貿(mào)、文化藝術、土木建筑這五大類占了大頭(67.6%)。職業(yè)本科學科專業(yè)設置的原則是‘產(chǎn)業(yè)需要啥,專業(yè)就設啥’,緊盯高端制造、人工智能、新能源這些產(chǎn)業(yè)前沿,動態(tài)調(diào)整,力求跟現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系高度匹配。”
唐智彬認為,吸引力提升的根源,在于“學歷硬了”。“新《職業(yè)教育法》明確將職業(yè)教育確定為與普通高等教育具有同等重要地位的教育類型?！狡鹌阶?職業(yè)本科得以與普通本科享有同等地位。這不僅推動了相關學位認可、考研考公平等化,更奠定了社會認知的基礎?！?/p>
西南大學職業(yè)教育與成人教育研究所所長林克松對此表示贊同?！啊旎ò濉呀?jīng)打破,‘中職—高職專科—職業(yè)本科—專業(yè)碩士—博士’的發(fā)展路徑基本打通,職業(yè)本科學生考研、申博的比例逐年上升,同時,公務員考試、國企招聘也明確將逐步取消‘普通本科’限制。職業(yè)本科升溫,是必然趨勢?！?/p>
“另一個關鍵因素在于技能值錢了?！绷挚怂煞治?隨著產(chǎn)業(yè)升級,企業(yè)要的不再是普通技工,而是能解決復雜問題的復合型工程師?！奥殬I(yè)本科培養(yǎng)的正是這種關鍵人才,成了支撐‘中國智造’的‘關鍵人才池’,分量自然越來越重!”
王亞南說:“職業(yè)本科,職業(yè)在前,本科在后,學生既能練就較強的職業(yè)技能,還有本科學歷,何樂不為?‘學歷背書+技能溢價’的雙重優(yōu)勢日益凸顯?！钡c此同時,王亞南也注意到,部分民辦職業(yè)本科院校出現(xiàn)發(fā)布多次征集志愿后依然未完成招生任務的現(xiàn)象,“這表明職業(yè)本科招生存在‘冷熱不均’?！蓖鮼喣贤ㄟ^對2024年51所職業(yè)本科院校普通高考物理類招生數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),有21所學校錄取最低分數(shù)線與該省最低投檔線差值小于20分,其中20所為民辦職業(yè)本科院校。
應對就業(yè)結構性矛盾的“對癥良藥”
來自浙江金華的學生朱懿涵,今年高考成績600分,本可以選擇更“有名”的大學。但經(jīng)過反復斟酌,他最終“情定”浙江機電職業(yè)技術大學。他說:“學校最‘香’的,就是就業(yè)率高。我報考的城市軌道交通設備與控制技術專業(yè),就業(yè)率高達98%!”
朱懿涵的選擇并不新鮮,也非個例。早在去年高校招錄季,考了601分的陳雪彤就選擇進入民政職業(yè)大學殯葬專業(yè)就讀。在她看來,殯葬是最貼近民眾的工作之一,這一專業(yè)的就業(yè)前景非常廣闊。
越來越多高分考生用行動證明,職業(yè)本科正從“備選項”升級為“優(yōu)選項”。
河北省第二屆職業(yè)學校技能大賽在邯鄲開賽。郝群英攝/光明圖片
“學生越來越青睞職業(yè)本科,最直接的原因在于就業(yè)率高。人才培養(yǎng)質(zhì)量好不好,就業(yè)是很重要的衡量指標?！蓖鮼喣辖榻B,《中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示,首批職業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)落實率達87.07%,高出全國本科學校平均水平4.5個百分點,畢業(yè)生90%以上服務于制造業(yè)等實體經(jīng)濟領域。部分院校如南京工業(yè)職業(yè)技術大學的本科生畢業(yè)落實率超96%;泉州職業(yè)技術大學學生多在頭部企業(yè)就業(yè),或去往央企、國企工作,其畢業(yè)落實率達到92%左右;山東外國語職業(yè)技術大學服務于“一老一小”,畢業(yè)落實率也達到90%以上。
王亞南認為,職業(yè)本科擴容不僅是應對就業(yè)結構性矛盾的“對癥良藥”,更是推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的“戰(zhàn)略引擎”。“職業(yè)本科教育因其直接面向職業(yè)崗位開展專業(yè)設置和人才培養(yǎng),具有相較于其他教育類型的先天就業(yè)優(yōu)勢。同時,職業(yè)本科以‘專業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走’為核心邏輯,能夠有效填補制造業(yè)高端化、數(shù)字經(jīng)濟崛起帶來的人才缺口?！?/p>
“填補空白”,是專家多次提及的關鍵詞。唐智彬表示:“職教本科擴容能夠進一步擴大人才供給規(guī)模,加速彌合高技能人才斷層。職業(yè)本科培養(yǎng)的是兼具理論素養(yǎng)與精湛技藝的現(xiàn)場工程師,既會‘擰螺絲’,也會‘調(diào)機器’,更懂理論運用,有效彌補了普通工人在技術深度與理論高度上的能力空缺?！?/p>
“更重要的是,職教本科精準對接市場需求,專業(yè)設置緊貼產(chǎn)業(yè)需求,課程緊貼實際崗位需求,通過實施訂單培養(yǎng)、入學即入職等措施形成較強的產(chǎn)業(yè)適配力,能真正培養(yǎng)出‘上手即能用’的高素質(zhì)技能人才,填補普通本科偏理論、?？聘呗毱僮髦g的能力鴻溝?！绷挚怂烧f。
注重“產(chǎn)業(yè)基因” 實現(xiàn)“雙向賦能”
相比其他教育類型,職業(yè)教育的認可度提高尤為不易。那么,在擴容之下,職業(yè)本科的人才培養(yǎng)質(zhì)量又該如何保障?
林克松開出“產(chǎn)業(yè)基因”的藥方:“推行標準共定,以產(chǎn)業(yè)需求為方向,及時調(diào)整更新專業(yè)體系,將企業(yè)真實項目融入課程,錨定人才培養(yǎng)方向。實施師資共建,即企業(yè)導師負責教授新技術、新工藝,學校導師負責提煉方法論、培養(yǎng)遷移能力,通過‘校中廠、廠中?！Ｊ教岣呓逃虒W質(zhì)量?！?/p>
“同時,做好資源互通,學校與企業(yè)硬件資源共享,如生產(chǎn)線、場地、實訓設備;智力資源對流,學校教師參與企業(yè)實踐和技術革新,企業(yè)工程師到學校兼職任教,實現(xiàn)院校和企業(yè)雙向賦能。開展評價互認,人才評價以產(chǎn)業(yè)要求為標準,如以技能證書代替分數(shù)評定、以產(chǎn)線工藝技術問題為畢業(yè)設計方向,將院校人才培養(yǎng)置于產(chǎn)業(yè)標尺之下?！绷挚怂烧f。
“要進一步深化產(chǎn)教融合,強化企業(yè)參與培養(yǎng)全過程,確保本科階段實踐教學占比超50%,通過校企共建產(chǎn)業(yè)學院,將真實生產(chǎn)項目轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容?！蓖鮼喣涎a充道。
唐智彬則建議,學校應樹立“經(jīng)營”思維,緊扣產(chǎn)業(yè)建設高需求專業(yè)群,打造核心競爭力,形成人才培養(yǎng)的“獨屬性”?！傲η笞尨蠹乙惶岬侥硨I(yè),就會想到這所職業(yè)本科院校。”
“專業(yè)群建好了,就要延伸打造有吸引力的特色化課程,強化學生和企業(yè)的‘用戶黏性’。當然,也不能只在傳統(tǒng)課堂上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),要充分運用人工智能、虛擬仿真實訓等新技術,營造貼近真實職業(yè)場景的教學環(huán)境,提升學生的綜合職業(yè)能力。”唐智彬說。
王亞南還格外強調(diào)精準定位與過程監(jiān)控的重要性。他建議,職業(yè)本科應注重專業(yè)層次銜接,明確?？婆c本科差異化定位——?？苽戎靥囟殬I(yè)領域的技術熟練應用,本科聚焦復雜系統(tǒng)集成與技術改進,如智能制造領域,?？婆囵B(yǎng)設備運維員,本科培養(yǎng)生產(chǎn)線優(yōu)化工程師,避免同質(zhì)化。同時,構建質(zhì)量監(jiān)測體系,運用大數(shù)據(jù)跟蹤招生、培養(yǎng)、就業(yè)全鏈條,重點監(jiān)測畢業(yè)生技術攻關能力與崗位適配率。
“職業(yè)本科院校申請專業(yè)碩士學位點時,必須將職業(yè)性要求作為核心準入標準,通過系統(tǒng)化設計,確保培養(yǎng)目標、課程體系、師資結構、實踐條件與產(chǎn)業(yè)需求深度耦合?！?/p>
《光明日報》(2025年08月19日 14版)
